刚才心儿在做作业，刚好遇到一个理解型学习中文词汇的例子，改错别字：不遗余利。她改成了力，我问为什么？她没有说本来就这样，而是说，因为这个词的意思是用尽所有的力气和办法。因此，应该是力气的力而不是利益的利。我接着问，那，遗，什么意思？我提示了遗留遗憾（其实遗腹子这个词更好，不过她可能不懂）等词以后，想明白了，留下来。我接着问，余，是什么意思。这个简单，剩下，多余。那合起来什么意思？就是不“留下”“多余”的力气。这个就是字词层次的理解型学习。
我说过，语文学习，从字词的层次到意义构建的层次，都需要理解型学习。而且，理解型学习需要依靠分解（有的时候是多次，例如“遗”还可以继续拆分来说明含义）、合成、联系、类比，不管在那一个层次。那这里是字词层次的例子。有没有更高层次的例子呢？
拿我对《真理诞生于一百个问号之后》的评论当例子。更高的层次，应该是要问主要信息是什么（What）、如何构建和阐述这个主要信息（How）、为什么阐述这个为什么这样阐述（Ｗhy）和我是否喜欢对我意味着什么（Meaningful），还有强调“我想我欲想，我说我想说”。
首先，我们要搞清楚这个文章的论点和论据分别是什么，接着问论据如何说明论点，中间逻辑上有没有跳点，论据本身有什么不合理的地方，逻辑经得起怀疑吗，以及论点经得起怀疑吗？最后，还要问作者提出这个论点的可能的意图和这个意图可能的问题。这就是意义构建层次的理解型学习的例子。
具体来说，文章的三个例子都是反映从生活中提炼科学问题，然后展开科学研究的例子。因此，仅仅能够说明做科学研究需要做生活的有心人，却不能说明要科学研究不断地追问。在例子里面并没有不断地追问的情节。接着，这个故事本身的真实性也非常值得怀疑，可能是作者附会的。见《真理诞生于一百个问号之后》的评论。这个故事其实说明，科学研究需要严谨性，需要依靠实验。
如果经过这样的不放过的，层层递进和怀疑，构建起来的意义，就真的是理解型学习了。