我打算找一找少数几个学科上有深刻理解，对教育有心的老师，来实现我提出的只关注学科大图景（学科的基本问题和典型思考方式），教给学生尽量少但是尽量深刻的内容和内容的理解和组织，教给学生学习方法，用自己对学科的热爱影响学生的，所谓的“Teach Less, Learn More”的体系。
以下是xiang和Jinshan之间关于这个问题的对话。xiang正在审阅中。对话做过前后几句话的合并，非常少的编辑。括号中的内容是后来添进去的。通过这个对话，可以更清楚地看到，我想做的这个新的教和学的体系是什么，具体要求是什么。
Guotsing：各位老师好！金闪教授想找几位深刻理解学科的老师来培养，亲自教授概念图学科整合技巧，欢迎大家推荐老师，也欢迎您本人参加！
京京 ：谢谢赵老师把我拉进这个群。概念图和学科整合真是迫切需要。
xiang：太好了！
茜 ：迫切需要。
Jinshan：看来几位老师都知道我和赵老师抓大家来的目的啊。
xiang：”概念图学科整合技巧”太吸引人了！
Jinshan：嗯，我们的目的是，在你们这里实现“概念地图和专业课程的结合”，实现我提出的Teach Less, Learn More的教学系统。关注一个学科的基本问题，典型思考方式。增加学生对学科的理解和感情。然后，也学会学习方法。
xiang：嗯，同意！
Jinshan：因此，最关键的任务，是找出来哪一些要教（然后怎么教），为什么要教。把需要深入地教的东西和纯粹知识性的内容分开。选择尽量少的东西来教，而且要教的深刻。从是什么转向关注为什么是这样的，为什么这样教，为什么要教。我管最后这个叫做，知其然，知其所以然，知其所以所以然。给学生一个欣赏和理解这个学科大图景的机会。具体例子和具体知识可以每一个年级不一样。但是，学科的基本问题，典型思考方式，要贯彻。给一门课程，做一个设计，来实现这个意图。我会给你设计的例子。然后，在教学过程中，鼓励理解、欣赏和思考，引导思考所以所以然层次的问题。最好能够结合项目为基础的教学。完毕。理念就这些。我会举几个例子。更完整的例子在我的书里面。我也会布置大家去看。我希望通过合作能够建立一批思考教什么，为什么教这些，怎么教，的示范课程。培养独立思考者，培养社会公民。具体怎么做，我们稍后讨论。我的概念地图的书可以在 systemsci.org/jinshanbooks看到。我要说的先到这。
xiang：请您举例说明。
Jinshan：例如，数学大部分时候在教如何做运算。这个是完全不对的。数学是给思维准备语言的学科，使得思维形式化，精确化，可交流。数学还为描述自然和社会准备概念和结构。于是，问题成了，如果我们为了体现数学以上的特点，我们教什么，怎么教。不面对和解决这个问题的教学，我称之为无脑教学。
Guotsing：吴教授是量子物理学家兼教育家。我看到novak是这么介绍的。
Jinshan：呵呵。
xiang：您对化学学科的6个核心素养：宏微结合，分类表征，模型认知，变化守恒，实验探究，绿色应用。怎么看?
Jinshan：太多。
xiang：原来是3个维度，现在是6个核心素养。即将出台的新课标是6个核心素养。
Jinshan：化学我还没有仔细整理过。不过，随便来说的话，应该要体现——化学是研究元素通过电子组合结构的变化来看物质的性质的科学。强调科学、电子和物质（也就是分子）这几个方面。所谓科学就是，从现象——包含现象的复现确认和分类，不过后者不宜太强调——找到模型描述。所谓电子的组合结构就是理解化学现象的核心。所谓物质就是化学里面一切围绕着分子结构来说。
xiang：化学是变化的科学。”化”学而非”变”学。我自己对”化”情有独钟。
Jinshan：是的，电子结构就是这个化。化学课程就集中在这少数几条。所谓科学还要强调实验的核心地位，还要一定程度上可检验。如果是这三条，你随便说说，化学课程的内容如何选择？
xiang：从实验现象到科学本质是分析推理，从表观到模型是抽象思维……需要老师”内化”，需要学生”内化”。这是我对”化”的理解。
Jinshan：嗯，典型思维方式上，推理，从现象到模型的抽象确实应该是重点。
Guotsing：表示只能旁观看热闹。
xiang：科学方法论当然选择典型因素典型性质做载体。即实验科学。
Jinshan：现在在内容上，假设，就是我说的三条，加上你说的思维的一条，抽象化模型化思考，合起来就是：科学（其实包含实验的地位、模型化的思考），电子和分子。那选择哪些内容，举个例子。为了体现这些，怎么办？当然，是不是具体就这几条，可以再讨论。现在假设就这几条。请继续接受挑战。可以非常具体，没准我还记得化学知识的。
xiang：一个例子肯定不能都体现。我可以选择红酒中SO2含量测定（请补充一下，为什么测，大概怎么测，要注意什么，要体现什么基本问题和典型思考方式）。有实验设计，有排除其他干扰（比如对比，比如建立标准曲线）。在氧化还原性质中就是对电子反应的认识。
Jinshan：嗯，非常好。够具体，也能体现思想。现在，再稍微理论一点，找找知识上的某些核心点。
xiang：其实，我觉得化学是科学，电子，分子，还都是科学层面的，这个”化”还有从科学到人文，到社会的意义。
Jinshan：这个可以有。所以要考虑项目为基础的教学。从科学拓展开去。不过，现在，先忽略。只考虑如何体现以上三点：实验科学、电子、分子。生活中的化学显然是非常好的主题。但是，先放一下。
xiang：我们学校是有项目是学习实验班。以电池为主题是否可以。双液电池模型就很好。二附中2011年开始做项目课程。化学研究就是由少得多，个案到规律。
Jinshan：很好啊。不过，项目应该是辅助，概念体系的建立，大图的建立，概念的理解是根本。继续接受挑战。知识上的核心点，试着找出来几个。实际上，我希望大家完成的就是你被（吴金闪）迫面对的这个过程。定根本目标——选择内容，教学中体现和鼓励思考，结合生活或者理论来做项目学习，教学中还要体现学习方法。目标要少要深刻，内容要少要透彻。目标要集中在大图景（基本问题，典型思维）和学科情感上。当然，我也会有一些方法和经验，可以分享。这是一个从大到小的整个的一个教学体系，而不仅仅是教学方法。现在，继续挑战吧。
xiang：您能举个例子吗？
Jinshan：例如，在知识上，我会把元素的原子模型，尤其核外电子，放在非常重要的位置上。然后，考虑核外电子在各个（还可以从“个”到“种”）物质（分子）上的体现。然后，我会把分子的概念的建立，分子在物质性质上的含义，放在更加重要的地方。通常所说的物质的性质和分子这个概念之间的联系，会被强调。我先举这些例子。你来批判和反思。
xiang：“例如，在知识上，我会把元素的原子模型，尤其核外电子，放在非常重要的位置上”。这部分内容在中学被削弱了……不知何故？“通常所说的物质的性质和分子这个概念之间的联系，会被强调”。这个是指性质和分子结构吧？
Jinshan：第一个问题，课标的指导思想追求简单。这是错的。不能深入就不能浅出。第二个问题，是的，是指性质和分子结构。但是，还要更强调。例如，还要问，为什么不是原子层次，元素层次，而是分子层次来承担。也可以换过来问，为什么有了代表物性的分子了，竟然还需要原子？对于同一个问题的理解一定要有多与一个的角度和层次。Feynman说的。不明白核外电子，那么，化学就成了记忆为主的学科了。不像科学。
xiang：我理解：结构决定性质。学科本位与人本位是两个观念。（要结合，而且可以结合，就是不要害怕挑战）
Guotsing：我的书中表达过类似的观点，信息删减后导致结构不良，反而会增加理解的难度。我说过人和人要有三个不同层次的关系才能真正成为好朋友，哈哈。
Jinshan：那给你布置任务咯。你已经基本了解我的想法和目标。现在，学一些方法，然后，跟着我的思路，再问的更加深一点。接着，设计一门课程。最后，开展教学实验。学习方法和更深的思考，我有一些材料，见“Teach Less, Learn More”体系课程设计的学习材料。
Jinshan：学习完了这些材料。然后，你来设计课程，我来批评。如何？再考你一下：为什么有了代表物性的分子了，竟然还需要原子？给每一个分子一个符号不就行了吗？
xiang：好啊。
Guotsing：同一个单位的同事可能是熟悉的陌生人，如同背过的一遍书一样。一起出趟差，就有了多一层的认识，如果孩子在一个班，关系可能就铁了。学校里的题海战术，只有一层连接，如同熟悉的陌生人。教学情境创设，要多视角。
xiang：不是所有的学校都题海战术。
xiang：只是表观，而非本质。原子才是化学变化的最小微粒。化学变化本质是分子破裂新分子形成。
Jinshan：还可以更深刻。你回答了为什么。再赞一个，确实有思考，有思想。继续，更加深刻。我需要你思考为什么的为什么。提示，联系什么是科学。
Jinshan：我给你答案咯。本质上，是因为科学在简单性，统一性，和尽可能可理解性上的追求。没有原子，化学也可以比较成功的，例如，至少，可以是物性字典。能完成大量分析化学，甚至一部分新物质设计的工作。但是，不能太深入，也很难超过字典——字典指的是知识集合而不是知识体系，没有理解，没有内涵上的组织——的层次。有了元素和原子，就发现，这么多的物质，可以用少的多的元素来理解和标记，还能指导新物质的设计，后来还发现能够深入到物理。因此，元素和元素周期表，是伟大的贡献。Feynman说，如果有一天，世界即将灭亡，他只能留下一句话给后面的新人类，他就留下：物质由原子组成。所以，这个问题的答案实际上问的是，化学是什么，你对这个问题的思考是什么。我希望我们这个小小的示范性的队伍的思考的层次，都到这个深度。然后，回来设计课程。（实际上，中医为什么没有继续发展下去，就是因为没有深入到分子和原子的概念。）