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《学会学习和思考》课程总结

张一恒

学生课程总结概念地图

学生《学会学习和思考》课程总结概念地图


如何从科学的角度看待学习和教学,是这门课的主题。我作为一名物理系的学生,对于样的问题是抱有天然的兴趣的。一方面,如何学习知识和应用知识的确是学习者非常关注的话题,另一方面,多年的物理学习经历告诉我,学习绝不简单是对知识的记忆或掌握解题技巧。当我打算开始学习一些新的复杂的知识时,要怎样才能快速入门,我学习这些知识时究竟是在学什么,又或者学到哪种程度算是学会了,都是经常出现在我脑海里的问题。而大多数情况下,我并没有从老师或期末考试重点那里得到所有问题的答案。虽然我偶尔可以很成功地把某个学科的知识学得很好,但遇到新的学习困难时,却又不知道怎么借助以前的经验再次解决它们。所以,当吴老师在第一节课就开宗明义告诉我们,理解知识就是理解概念的关系时,我立刻就产生了共鸣:这就是我学会某些东西的时候感受到的事情!而在经过一个月的学习和练习后,我也收获了很多自己的心得体会。

首先,我们需要明确的是学习的目的。今天,我们获取知识的效率和渠道已经远远超越过去,成为百科全书式的学者已经没有意义。知识的学习,最终应该增加我们对世界的理解,而不仅仅是知道知识本身。为了这样的目的,我们在学习知识的时候,应该追求对知识的理解,而不是知识的记忆。理解知识,就是要理解概念之间的关系。对于那些能体现学科主要问题,主要方法和主要思想的知识,应该处于我们要学习知识的核心位置。只有这样学习的知识,才能为我们增加对世界的理解,才能成为我们创造新知识的基础,才能是我们创造性地使用知识探索未知世界的工具。这就是这门课要传递给我们的核心思想。那么,我们要如何才能做到这些呢?

吴老师首先给我们介绍了“概念地图”这个工具。既然我们要学习的是概念之间的联系,那么把概念写下来,再用关系连词按照它们的关系连接起来,就把我们要学习的东西形象地展示出来了,这就是“概念地图”。为了成功画出这样一个地图,我们在学习时要反复地问四个问题:哪些概念是和我们关心的问题紧密相关的(What)?这些概念之间是如何联系的(How)?这些概念为什么要这样联系(Why)?这些知识对我的意义是什么(Meaningful)?这种对概念联系的形象化展示是很有帮助的。在这个过程中,我们可以训练自己对概念的系联性思考和批判性思维,并不断进行更加深入的思考。随着学习的深入,我们也要逐渐删掉一些不重要的联系,增加一些更加深层次的长程联系,并使能体现学科大图景的那些部分处于核心。最终,这个地图的建立过程,也同时体现了我们思考的过程和结果。对于我来说,之前学习物理和数学的经验,让我对这样寻找概念之间联系的思考和学习方式其实并不陌生,所以“概念地图”这个工具的效果令我感受非常深刻。在作业练习中,老师布置给我了一些非常复杂的任务,例如整理出线性代数和统计学基本概念的地图。对于像这样包含很多复杂联系的知识,概念地图可以让我放心地从小的概念集团开始整理,而不担心在完全掌握整体知识框架之前把那些局域的关联忘记。当试图寻找那些局域概念间的关联时,我可以借助地图把概念和它们之间的关系明确定位和分析,使我容易看清导致我不懂的逻辑断层或者概念断层。

课程的第二部分是科学和科学教育,需要利用概念地图对知识进行讲述,这对我提出了更高的要求。老师给我的第一个任务是向两名助教讲述线性代数的基本概念。虽然我已经对相关的知识比较熟稔,但是要把这些抽象的概念向初学者讲明白,仍然是很大的挑战。其中的困难在于,初学者对这些知识涉及到的概念和思维方式是完全陌生的,所以我不可以把我头脑中已经成型概念地图一股脑地展示出来,因为这样未经加工的信息对于他们是不可读取的。对于初学者来说,所需要的一定不是一个完整自洽的概念体系,而是和他们既有的知识结构联系最紧密的那个部分,包括这些新的知识要解决的主要问题以及所体现的主要思想。我需要做的,首先是明确我想向我的听众传递的是什么,然后重新挑选和组织出和听众密切相关的那部分信息。比如线性关系是自然界中极为普遍的一种关系,线性代数就是为了刻画这种关系。当我们用线性代数这种数学工具去处理那些无处不在线性关系时,我们可以轻易把握一些看上去非常复杂的规律,甚至是那些无法被我们的直观经验所理解的量子现象。我所要展示的,就是数学是如何解放出抽象思维中蕴含巨大力量:抽象矢量才是准确刻画线性关系的数学实在,向量数组不过是它向现实中投下的一道影子。在明确了这样的目标后,我就要更加精心地准备能够说明问题,同时又被听众所熟知的例子,减少那些仅仅为了逻辑上的完整而与主题关系不大的细节。

在经过了这样的训练以后,我已经明白在讲述内容中体现方向感的重要性。但是,这却是不容易做到的,尤其是对于一些远离听众日常经验的知识的讲述。在最后一次作业中,我向老师和助教准备了一节狭义相对论的几何语言的课程设计。这是一个需要一定物理背景知识的问题,所以我在挑选讲述重点时,很担心当我跳过某些背景知识的介绍后,会对听众的理解造成障碍。但吴老师最后给了我一个很好的启发:其实讲述者不用太过于追求信息传递的完备,他更重要的任务是告诉学习者山顶在哪里,然后让学习者带着充足的信心去攀登。

这一个月的学习,可以说完全超出了我的预期。吴老师向我展示了一种令人赞叹的学习知识和讲述知识的方式。在我看来,这种方式未必是效率最高的,但可能是收益最大的。感谢老师和助教对我的帮助,这一个月令我受益无穷!
最后,我总结一下我完成我的学习任务花费的时间,给后来的学弟学妹们一个参考。

老师上课的时间很少,严格说只有两次课,分别在每个模块开始前的第一次课,告诉我们主要的理念和方法。所以选课的同学,第一次课一定要来听。第一次作业是练习使用概念地图,选择一个问题用概念地图去展示,我用了三个小时准备了第一稿。然后根据老师的建议修改了第二稿,花了三个小时自习课时间。期间总共做了两次课堂展示。第二次作业是准备读书报告,我花了三天时间读书,然后用了半天时间做了概念地图,最后做了一次课堂展示。第三次作业进入科学与科学教育模块,我花了六个小时自习课和周末的一天时间做了线性代数的概念地图。然后用了三个小时时间,根据老师的建议修改了第二稿。期间总共做了两次课堂展示。第四次作业是观看二十分钟左右的 TED 视频,然后我花了半天时间整理了它的概念地图,做了一次课堂展示。第五次作业是进行一堂科学教育的课程设计,我用了九个小时自习课时间,加上六个小时左右的课余时间,最后进行了一次课堂展示。

做地图 看材料 课堂展示 合计
第一周 练习使用概念地图 6小时 0小时 6小时 12小时
读书报告 3小时 9小时 3小时 15小时
第二周 线性代数基本概念 8.5小时 8.5小时 6小时 23小时
TED 视频复述 3小时 1小时 3小时 7小时
狭义相对论的几何 7.5小时 7.5小时 3小时 18小时
合计 75小时

《学得更多,教得更少》读书报告

张一恒

学生读书报告概念地图

学生《教的更少,学得更多》读书报告概念地图


这本书使我对学习知识的目的和方法有了新的认识。

首先明确一个概念:理解型学习,即为了理解知识而进行的学习,而不是为了机械地记住知识。理解型学习的目的是为了创造知识和创造性地使用知识,进而增加我们对世界的认识,而不是成为维基百科式的学者。对知识的理解是这一切的基础。那么,什么才叫真正的理解了知识呢?理解知识,就是理解知识所包含的概念之间的联系。

费曼说:“我很早就明白知道一个东西的名字和知道一个东西是不一样的。就算你弄懂了一只鸟在意大利文、葡萄牙文、中文、日文里的称呼,你仍然对它一无所知。我们不如来看看这只鸟在做什么,这比较重要。”费曼这段话的意思是,明白一只鸟的名字,是完全无助于增加我们对这个世界的理解的,只有当明白了这种鸟是如何与同类产生联系,如何与周围的环境产生联系,以及它自己有着怎样的行为,才算真正了解了它。概念之间的联系才是最重要的,我在学习数学的时候,就对这点的体会特别深。数学在经历了二十世纪的集合论公理化之后,人们已经认识到,数学概念比如数字、直线、长度,其本身是没有含义的,唯一具有意义的是概念间的关系,正是不同的关系赋予了概念不同的含义。数学于是就成为一种纯粹研究概念间逻辑联系的语言学。这也正是科学只有借助数学才能完整描述和理解自然规律的原因。既然我们关于这个世界的正确知识只不过是概念的联系,那么我们用数学作为表达这些知识的语言就最自然不过了。

我们要理解概念之间的联系,还有另外一层含意,那就是要理解我们已经掌握的知识和新知识之间的联系。而一旦成功建立了这种联系,我们就可以做到从不同角度看待在学习新知识时所遇到的问题。有时候,对同一个问题从不同角度不断复述,可能就会带来全新的思路。比如我之前的一个研究工作,是尝试对轴对称囊泡形状方程进行降阶。从数学上来说,我要处理的方程是一个二阶非线性常微分方程,这是很难从常规数学方法上解决的问题。但从另一个角度来看,一个二阶常微分方程可以看作是一个力学系统的运动方程。一旦我们这样看待,那么问题就变成了寻找方程对应的那个力学系统的一个守恒量。而在物理上,处理这种问题的手段就非常丰富了。这样,一个未知的数学问题就变成了一个已知的物理问题。这种在学习和研究中涌现的“灵光一闪”其实就是新旧知识之间联系的建立,这样的联系可以很好地促进理解型学习的进行。

我们学习一个知识体系最重要的内容,就是它背后的学科大图景。这个大图景包含了学科的主要研究方法,典型思维方式,和所要解决的基本问题。学科大图景之所以处于我们学习知识内容的中心地位,是因为它在知识体系中起到提纲挈领的作用,可以给我们的学习指出大方向,使我们可以用最经济有效的方式,快速进入这个领域。更为重要的是,学科大图景的建立,是培养学习者对学科的兴趣和感情的基础,可以使我们理解学习这门学科对我们的意义和价值。而我们只有搞清楚概念之间的联系,才能从中提取出那个学科大图景。

那么,在我们进行理解型学习的时候,是如何通过概念联系获得概念的含义的呢?一般来说,我们得到一个概念的含义,是通过概念形成和概念同化这两个过程实现的。概念形成的过程,是我们得到概念含义的初步阶段。它实质上是我们对与某个概念联系紧密的一些事物共同属性的提炼总结。比如,对概念形成阶段的小孩子来说,水既是柔软的液体,也可以喝下去解渴,在寒冷的时候还会变成坚硬的固体。水作为一个原本陌生的事物,这些属性逐渐被他所熟悉总结,进而在脑海中形成了水的初步概念。概念同化实际上是理解概念含义的高级阶段,它来自于人们对不同概念之间的联系的思考。例如,在一段时间的学习之后,小孩子理解了氢原子和氧原子的概念。通过化学实验,他又发现水可以在某些情况下分解为氢气和氧气,这样他就能从分子角度进一步理解水的本质。他此时实际上是把水这个概念同化为已知的分子化学层次,从而得到对水更深刻的理解。从人们获得概念含义的过程我们也可以看出,对概念的理解离不开对概念间关系的把握。

方法是为目的服务的。在明白理解型学习的目的之后,其学习方法就很清楚了。首先,对于学什么的问题,最有效率的方法就肯定不是对所有相关知识事无巨细地一把抓,而是优先挑选那些核心概念来学习。那么哪些概念才是核心概念呢?之前说到,我们首先要关注的是学科大图景。所以,那些可以突出反映学科大图景的知识,就是我们要挑选的核心概念。这就要求我们要对所涉及的知识间的联系有一个很好的把握,才能挑选出那些可以反映学科大图景的核心概念。那么怎样才能从纷繁的知识概念里整理出它们的联系呢?这就要用到“概念地图”这个学习工具了。这样,我们通过系联性思考和批判性思维,找出我们关心的概念和概念联系,画出概念地图,就可以顺利进行理解型学习了。这个学习过程当然不是线性的,我们需要通过在学习过程中不断思考和总结,发现概念间新的联系,从而不断完善和改进我们的概念地图。

概念地图不仅是理解型学习者的有效工具,还是希望学生进行理解型学习的教育者的利器。本质上来说,教育和学习是个对偶的过程。学生需要学什么,教师就要去教什么,学生怎样学习效果好,教师就要怎样去教。教师作为知识的先行者,需要通过概念地图发现学生的知识储备在整个学科大图中的地位,进而调整授课内容。教师需要结合从概念地图中整理出的学科大图景,把相关的核心知识挑出来,给学生指出方向,而把剩下的知识交给学生自学和练习。更加重要的是,教师要把自己对学科的激情传递给学生,帮助他明白学习这门学科对他意味着什么。

作为物理系的一名学生,我对吴老师这本书中关于理解型学习的很多阐述都感同身受,因为物理学和数学是最需要理解型学习的学科。这本书给我最大的感受就是对学习和教育本身的思考。吴老师在书中提出了一个看法,他认为高效率的教育和学习是存在方法和规律的,教育学作为一门科学,要解决的根本任务就是如何提高教学和学习的效率。从我的个人经验来说,对于物理和数学的学习,死记硬背是没有用的,利用机械式记忆学习的方法,根本是寸步难行。但是虽然如此,适用于高效学习的一般方法还没有被发现。吴老师认为,这个一般方法的发现,本质上是人类如何进行学习和思考的脑科学问题,而这方面的研究还远远不够。然而,在教育学理论基础完善之前,我们完全可以先去研究教育和学习的现象,从唯象的角度总结出高效学习的一些规律。就好像在建立完善的统计力学之前,人们仍然可以发展出非常成功的热学理论。在我看来,理解型学习和教学的探索,就是这样一种很大可能会成功的尝试。

合并多个pdf文件

整理一下各种合并多个pdf文件的方法,参考了这些网站(还有忘了的):https://tex.stackexchange.com/questions/8662/merge-two-pdf-files-output-by-latex, https://tex.stackexchange.com/questions/284632/include-multiple-pdf-documents-and-create-bookmark-to-first-page

  1. 用LaTeX来整合(可以添加书签):

  2. \documentclass{article}% or something else
    \usepackage{pdfpages}
    \begin{document}
    \includepdf[pages=-]{paper1}
    \includepdf[pages=-]{paper2}
    \end{document}


    \documentclass{article}
    \usepackage{lipsum,bookmark,pdfpages}
    \begin{document}
    \section{A section}
    \lipsum[1-3]
    \includepdf[link]{1.pdf}
    \includepdf[link]{2.pdf}
    \bookmark[dest={1.pdf.1}]{1.pdf}
    \bookmark[dest={2.pdf.1}]{2.pdf}
    \end{document}

  3. pdftk

  4. $ pdftk 1.pdf 2.pdf 3.pdf cat output 123.pdf

  5. GhostScript

  6. $ gs -q -dNOPAUSE -dBATCH -sDEVICE=pdfwrite -sOutputFile=merged.pdf source1.pdf source2.pdf source3.pdf etc.pdf

  7. PDFJAM

  8. $ pdfjoin foo1.pdf foo2.pdf --outfile bar.pdf

  9. cpdf

  10. cpdf foo1.pdf foo2.pdf -o bar.pdf

  11. PDF-Shuffler (Linux, free software)
  12. LibreOffice(可以小范围编辑pdf文档)

硬课、预存学分、无学分无限制课

大学阶段的学习效率学习能力,一般来说,是之前的学习完全赶不上的。当然,对于很多人之后来说,也是之后的学习所赶不上的。博士毕业了还静下心来投入某个新领域的学习,尤其是核心内容的基础性的学习,对很多人来说是很难的。因此,对一般人来说,最关键的学习时期就是大学阶段了。

可是,大学课堂,一方面,讲得好负责任的老师和课堂就少;另一方面,很多内容都不是学生主动选择来学习的;更重要地,大量的学生的学习目的是拿到学分,学习态度和方式就是,老师让我舒舒服服过就行,平时不要有作业,对学生不要有要求,期末的时候,一周两周背一下,能过考试就行。

同时,那些讲得好负责任,同时也往往对学生有比较高的要求的老师和课程,就比较惨,经常找不到合适的学生。

那么,对于这个——一方面大学很重要,另一方面好学生找不到合适的老师和课,好老师和课找不到合适的学生——的情况,我们能够做什么吗?

第一,如果老师们能够协调,则把课程都建设成硬课是一个解决方法。见硬课和上大学的目的,让金课从硬课开始。所谓硬课就是课程的目的明确,对学生的学习任务和作业有明确的需求,甚至有一个相当大的工作量,尤其是对于中等学生来说。例如,我自己的《系统科学导引》和《量子力学》课程一般来说,每两周交一次作业,作业大约中等学生需要30小时。另外,学生看书、听课大约还需要15小时。也就是合起来超过每周20小时的工作量。

顺便,我在国外经历过的这些学校,大学以及大学以后的学习,对学生的要求都是很高的。

第二,可以采用预存学分的制度。预存学分就是在学业的开始阶段,给学生一定量的免费学分,例如120学分。然后,学生用这些学分去选择课程来学习。如果没有通过所选择的课程,则需要再次花费学分来学习本课程或者选择可替换的课程来学习。这样,如果用完学分以后,仍然没有达到毕业要求,则自己出钱来买学分来学习。在国外的大学,每修一个学分都是要学生自己来花钱学习的。因此,课堂上为了舒舒服服过日子的学生很少(除了那部分家长要求学习某专业甚至出钱的学生,我也见过)。

第三,开设无学分无限制的课程。这样的课程对满足毕业要求没有直接贡献。但是,仍然会被记录在成绩册上,并且,给课程证书。这样的课程,才是将来能够反应这个学生的兴趣、学习能力、学业基础的课程。同时,这样的课程,也给了特殊的四不像学生独特的机会。

diff, latexdiff, diff-pdf和diffpdf

由于有的时候需要在不同的电脑上编辑latex文件,可能会由于偶尔没有保持同步产生版本冲突,也不一定会记得哪一个是最终版本。这个时候就需要通过对比latex或者产生的pdf文件来明确保持哪一个版本或者融合多个版本。为了这个目的,有几个工具,diff, latexdiff, diffpdf和diff-pdf。其中前者直接检验tex文件的文本差异,latexdiff也直接工作在tex文件上但是仅仅比较实际上看到的编译后文件的不同(通过调控参数,也可以直接比较文本),diffpdf和diff-pdf对比两个pdf文件找到不同。

不过在实际使用中,要注意,如果两个文件相差特别大,则比较出来的结果通常没有意义。更好的比较算法应该是识别出来最相似的对应模块以后,在这个基础上比较不同。这就需要修改这些diff的算法了。

转发《议揭改“汉语拼音方案”》

[发现一个有意思的帖子,尽管也没有数学化和系统化的思想,不过好多问题指出来了
原文地址在这里:http://www.yywzw.com/n2267c61.aspx
另外,这两篇文章讨论更深入一点点:邢思《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的语音问题与解决,王理嘉:汉语拼音方案与世界汉语语音教学。另外,大牛确实也是注意到系统化科学化的,例如见裘锡圭的《从纯文字学角度看简化字》的最后一段:“我们衷心希望在今后的汉字整理工作中,不要再破坏字形的表意和表音作用,不要再给汉字增加基本结构单位,不要再增加一字多音现象,要再把意义有可能混淆的字合并成一个字。”类似地,在汉语标音的整理中,我们希望一定要遵循一字一音并且完全可拼读,同时让拼出来的读音尽可能地准确,并且所用的字母尽量少。]

议揭改《汉语拼音方案》
[日期:2012-11-13] 作者:吉林长春贾连生

1、 《方案》在制定之初除了用于给汉字注音外,设计者们想把它作为日后汉字拼音化的基础。这样难免在标音上有一些不够准确的地方。

2、 字母的名称音不合普通话的实际读音,既不利于教学,又不利于应用,陷入五十多年推行不开的窘境。

3、 由于《方案》存在字母的借用、增删,在普通话教学中,不得不先给学生讲《方案》几百字的拼写规则。

4、 y、W的使用混淆了实际发音。加上的y、W并不发音,只起隔音符号的作用,而学生往往把它们当作声母来拼读。

5、 对于i、u、ü开头的音节用隔音字母(y、w);对于a、o、e开头的音节用隔音符号(’)。这是思维混乱,浪费资源,制造麻烦。

6、 现行的汉语拼音拼写规则不够细致、实用。《方案》标音模糊,影响了学生的准确发音。

7、 《方案》是以音位来标音的,元音音位确立过宽。

8、 标音方法有两种,一种是严式标音,即音素标音;一种是宽式标音,即音位标音。

9、 音素是从音质角度确定的,只要有细微差别就是不同的音素,用不同的符号表示,因而音素标音准确。

10、音位是从区别意义的角度确定的,只要不是变意,就是同一个音位,用同一个符号表示,音位标音只能反应出音节的大致发音情况。

11、普通话测试要求音节要“读准”,实际上就是要求按音素来读,而《方案》却是以音位注音,这样,拼读就会出现不少缺陷。

12、借用、增删字母导致读音不准 

13、《方案》中ao、iao表示(au、iau)的音,是以o代u,据说是为了避免手写体u和n相混。还有ong、iong也是以o代u. ong本来 是【u]和后鼻音的组合,大多数学生读成[o]和【U】的组合,非常难以纠正,并且大部分小学老师就是这么教的。ü与j、q、X相拼时两点要省略 导致学生误认为是合口呼,听上去有尖音的感觉。

14、iou读作iu,uei读作ui。而学生总是按照字母所代替的音位读,与实际音值还是有一定差距。

15、o在北方绝大部分地区一般读[uo],在唇音后单独作韵腹时实际音值也接近UO,bo读作buo、po读作puo、mo读作 muo、fo读作fuo,O在OU、UO中实际音值也发生了变化,唇形略扁。O只有在表示叹词中才读标准的后半高圆唇元音[O],但《方案》也给O设立一个音位。

16、恢复音节本来面目 

ao、iao、ong还原为au、iau、ung。当初把u改成o主要是为了避免字形混淆和u的过多使用,这种担忧是多余的。原形与变形很难让人把它们当作同一个韵母看待。恢复原形之后,其内部结构的分析与其书写形式能更好地对应起来。 

恢复iu、ui、un三个韵母中省去的韵腹。人们不会因为韵腹的恢复而把它读得明显。中间的韵腹肯定会弱化,这是由音素间的发音特征相互影响决定的。 

废弃y,w的使用。以i、u、ü开头的零声母音节,这三个音分别按音位读,对音节音值不会有什么改变。废弃y、w最大的缺憾是 隔音符号要大量使用,但从学习普通话来讲,还是值得的。汉字是以音节为单位来记录汉语的,如果以音节为单位而不以词(语)为单位给汉字注音,那么我们就可以不用隔音符号。

17、 这个五十年前的方案本身存在的诸多不科学性,已越来越显露出它的缺点和弱点。因此,修改已是十分必要。

18、 没有音节设置是不完整的。音节是方案体现作用、展示价值、实现目的的唯一平台。

19、 “汉语拼音方案” 的名称也不够确切。汉语是汉民族语言,包括普通话和方言。这个方案属普通话语音方案,“汉语”一词太宽泛了。

20、 字母设音不完美。字母表中每个字母都设定了一个读音,声母又有另一套读音。重繁变换,浪费精力,很不理想。

21、 如y、w在字母表里读[iA][uA],在音节里读i、u的音,真苦煞人了。

22、 zh、ch、sh、nɡ不完美。字母间语音上无亲缘关系。h的发音无任何根据和关联,倒是r与卷舌还可靠点边。nɡ中的ɡ也是一样。zh、ch、sh、nɡ的字母组合方式与方案音素化特点不相容。

23、 平翘舌音不必划分。说话人由非翘舌音转向翘舌音要有一定的时间准备。这种现象困厄了语言表达,是语言流畅交际的障碍,这种翘舌音位的设定是一种痛苦的选择。

24、 韵母o、uo划分过细。o与uo语音极为近似。人们对此差别反映极不敏感。o、uo运用互补。它们一般不跟同一声母拼合。o与uo在语言交际领域不会有意义混淆现象。没必要划分。

25、 方案中ü、ẑ、ĉ、ŝ、ŋ、ê、-i(前、后)8个字符是字母表中没有的异形字符。字母表是方案的总纲,是选料的仓库。仓库里都没有的“货”,门市冒了出来,来路不明。

26、 方案闲置v,埋没y、w,借用ü,实在是制造混乱浪费资源。

27、 对ü的去点儿留点儿的规定,增加了理解和记忆的难度。

28、 还有ẑ、ĉ、ŝ、ŋ规定作zh、ch、sh、nɡ的省写字母实属画蛇添足,得不偿失。

29、 字符结构冗长。韵母字符中字母有达4个的,如iɑnɡ、uɑnɡ、uenɡ、ionɡ。还有更长的-i(前)、-i(后),虽然在音节里它们省成i,但单独书面表达时,竟包括5个部件,书写费时,电脑输入速度很慢。

30、 韵母数量过多。齐合撮三呼韵母中20个多字母韵母可不必设定。它们是韵头i、u、ü与开口呼韵母组合而成的,如“雍”是i和onɡ的组合,“翁”是u和enɡ的组合,“冤”是ü和ɑn的组合。这种组合关系比较松散,象音节中的声韵拼合。

31、 整体认读是不伦不类。整体认读破坏了音节呼读规则,增加教学难度。

整体认读音节的设定,又增加了一种呼读方法和16个整体认读音节的学习。它常使学习者产生误解,导致错误。整体认读是掩盖缺陷的伎俩。

32、 加改y、w的音位不伦不类;用“隔音符号”和 y、w分隔音节,是制造混乱。

33、 y、w加改规定实属作茧自缚。在音节中y与i同音,w与u同音,为了区别,就自然产生了大衣小衣,大巫小巫的称呼。

34、 调符规则不完好。电脑录入时,点击5次鼠标,才完成一个字符的录入。

35、 声调标在特定字母上虽意义不大,却增加了思考和操作难度。

36、 要想弥补方案的缺陷,以适应现代社会发展要求,就必须对它进行修改。

37、 批评:一个符号多种读音,加字母不拼,这里改一下,那里改一下,就不科学。

38、 一个 i 三种读音,一个 y 两种读音,i y 又读音相同,…… 更是一塌糊涂。为了这些乱七八糟的东西,我们的幼师、小学教师、幼儿、小学生吃尽了苦头。这还只是众多问题中一、两个例子。对汉语拼音不动大手术,怎么能解决问题 !

39、 反对修订汉语拼音方案的在这论坛是少数,在领导部门中是大多数,明哲保身。

40、 汉改派可能认为保汉派是陈词滥调不值一驳,其实要驳倒相当难。即或自认为驳倒了对方,对方也不会轻易认输。

41、 现行汉语拼音方案在制定之初,基于以下几个目的:

一,给汉字注音;二,为汉字提供一种索检方法;三,作为推广使用普通话的工具;四,为无文字的少数民族提供一种简便文字;五,帮助外国人学习汉语;六,作为“汉语要走世界文字拼音化道路”的实验工具。 这最后一个目的最“要命”!

42、“汉语要走世界文字拼音化道路”本身就很值得商榷,未成定论,我对此是持坚决的反对态度。现行汉语拼音方案为了做到这最后一条,同时为了让学习汉语的外国人使用起来感觉到习惯,更多地借用了外国人拼音文字的、非汉语的东西。

43、现行汉语拼音方案已经不纯粹是一种拼音,而是先天不足的“拼音文字”!

44、标注一个汉字的读音,最长的要用到六个字母之多(如“窗-chuāng”),对于“i、ǖ、u”打头的零声母音节,“i、ǖ、u”还要变写为或加上“y、w”,如果不是考虑到外国人的语言习惯,这纯属画蛇添足。反映在电脑输入法上,以双拼输入时,零声母音节还要额外附加一个不表音的符号,徒增不便。“ǖ”在和除“n、l”相拼时,要简写为“u”,表面上看是追求简单,实际上增加了规则以及使拼写不统一。麻烦更多。

45、其实汉语的读音很简单,就是前声后韵,用声母和韵母(需要的话加上四声符号)两个、甚至一个(零声母音节)拼符就可完整表达出汉语的音节。

46、用几个字母构造出声母、韵母,再去拼写出汉字音节,增加过度环节,把本来是一种优势的、简单的汉语音节,人为地搞复杂化了!

47、 汉语拼音方案把简单的前声后韵的汉语音节,分出声、介音、韵,把韵分出韵首、韵腹及韵尾,这仅仅是研究汉语发音规律的一种方法而已,给汉字注音细化到这一步,是反实用主义的。

48、要求声符不能标在介音上,增加了学习难度。

49、放弃双拼制,是现行汉语拼音方案的第一个错误。

50、现行汉语拼音方案也不是一种细致的注音方案。如“i、ji、qi、xi”和“zhi、chi、shi,zi、ci、si”中的“i”不是同个音位,“zhi、chi、shi”和“zi、ci、si”中的“i”也不是同个音位;“ge、ke、he”和“ie、ǖe”中的“e”也不是同一音位,后者在单独表示时,特别表示为“ê”。

51、现行汉语拼音方案的支持者们说,这只是细枝末节问题。可是研究训诂学,以及汉语方言的人都知道,现行汉语拼音方案是不能准确表达所有汉语音节的,不得不使用国际音标做工具。在给汉字注音上显得繁琐,在训诂、方言研究上又显得过于粗糙,这不能说只是个细枝末节问题了。这是现行汉语拼音方案的一个缺陷。

52、就现代汉语来说,直舌音和卷舌音已经没有区分的必要。

事实上,人们在实际语言应用上已经分不清直舌音和卷舌音了,我们还死抓住这个区别不放,无视汉语的发展变化,只会给人们使用汉语造成困难。相信大多数人都有同感。

53、近代汉语里,还有“iai”这个韵(如“崖”以前就读这个音),现在已经把它屏弃,因为人们在语言使用中,已经把这个韵简化成“ia”了。那么为什么不能把已经没有实际意义,仅在韵味上(如北京人说话)有所别样的直舌音和卷舌音归并呢?

54、再有,在现代汉语中,韵母“e”和“o”仅仅是在口型上略有不同,而且这个不同很大程度上还是因为拼音时受前面的声母影响所造成的,它已经不起别意的作用,那么我们还区分它们干什么呢?如果说是为了使汉语拼音精确化,那么“i、ia”等音中的“i”和“zi、zhi”等音中的“i”、“ie、ǖe”和“e、ei”中的“e”发音差别更大,现行的汉语拼音方案为何又不去区分它们呢?因为完全没有必要嘛!所以,我们是不是也可以将“e”和“o”予以归并?

55、在发音习惯上,近代汉语还有尖音和团音的区别,如“星xīng”读做“sīng”,这和大多数人把“shi”读成“si”没有什么本质上区别。

56、 现行汉语的第二个错误,是无视汉语的发展。我们也不能不注意到,汉语中声母都是自然附带有韵的,例如“b”本身就等于“bo”,“j”本身就等于“ji”,试问,你能发出纯粹的、不带“o”和“i”的“b”和“j”的音来吗?那么对于诸如“bo”“ji”等音节,为何不干脆地就简单用“b”“j”一个字母表达呢?不妨,我们把这类音节称之为“隐韵母”音节。

57、字母名称教学五十年三变,父子异闻,子孙异语,致使今日广播电视中字母播音异读频现,无章可循。

58、但由于方案的规定存在严重缺失,一无使用范围说明,二无适用性,使其无法付诸实施。按这个标准(或呼读音)以下拼写就要这样称说:
GB(国标)读 改掰 (ge bo)
BTV(北京TV)读 掰太歪 (bo TV)
RMB(人民币)读 阿尔 埃母 掰 (ri mo bo)
yi wu (义乌)读 呀衣哇乌 (i i u u)
Bei Jing(北京)读 掰鹅衣皆衣乃改 (bo e i ji i ne ge)

幸亏播音员没有按方案规定的名称音来读,难怪厂家不肯为如此读音的广告付钱!很显然,以拼音拼写的地名、人名、缩写词不可按名称音(或呼读音)称说,外来缩写词更不用说了,像鸟语。

59、事实上在播音中,名称音一次也没有被使用过,这可能是最没有适用性的一个国家标准了。字母读音标准形同于无,播音怎会不乱?

60、这26个字母各国通用,但名称读音并不完全一致,这是因为难免要受母语发音习惯的影响。我们为啥要刻意去追随他们的读音,把自己的读音变得支离破碎?

61、第二学期课本才开始加进y、w的变换用法,最难认记的是y、w的用法,学生要记住23个需要加换的音节,哪几个是加头母,哪几个是换头母,要让一年级小学生既能分辨又能记忆,极不容易。如“乌龟”,第一学期教的是“ū guēi”,第二学期改为“wū guī”,uei中的“e”被省略以后,调号得改标在“i”上。几十个音节都要这样变换,花费很大气力也不易学会,又极易混淆。

62、第三学期继续教一些拼写规定,既繁慢又难教。一两节课就可教会的注音字母,改为教汉语拼音方案拖了三学期还困难重重。如iou、uei、uen的省略变化,j q x和ü相拼ü上省写两点等规则。比如拼写规则有四条,j、q、x和ü相拼省略ü上两点,这一条比较好掌握,iou、uei、uen的省略就复杂了。怎样省略,省略哪个字母,省略后,声调符号怎么标,学生很难弄清。

63、在1963年教育部修订了《小学语文教学大纲》,重新编写了拼音教材,无奈的把y w当作声母教来,死记“in因”的同音字是yin,“ian烟”的同音字是yan等。要教的内容仍比注音字母多很多,费时多效果差。

64、以后,仍然是多次改课本教法而不敢说改汉语拼音方案。

65、如先不教《字母表》,不教隔音符号,不要求拼写音节,韵母iou、uei、uen直接教死记省写式而不提它的来源。这教法前后要四五周,仍比几课时学练的注音字母费时几倍。

66、“汉语拼音用的时间长了,成了习惯,不能推倒重来”的说法是站不住脚的。

女人裹脚的习俗长,旧的社会制度长,汉字反切长,哪一个是守得住的?

67、还是对汉语拼音小修小补,连大修大补都不敢,莫不是要照顾大师们的面子、情绪?还是要照顾一些人的习惯、感觉?用这种不负责任的态度对待文改,是中华民族的悲哀。

68、我们要牢记这样一个宗旨:拼音是为语言服务的,而不是用来规定语言的。