《小学语文这样学》前言和提纲

今天逸儿做语文作业让我帮个忙。题目是这样的:按照前面的例子,自己来补充几个四字词(还是说成语来着,忘了。关于成语和四字词的区别,以及为什么要用成语,那也是一个问题,不过在这里,暂时不去管这件事情)。然后题目给的例子是无法无天、无穷无尽之类的,逸儿说,要求是也写上几个“无__无__”四字词;还有一个例子是津津有味、依依不舍之类的,逸儿说,要求是也写上几个“AABC”型的四字词。

我给逸儿在百度检索了一下。竟然,百度专门有“无__无__”和“AABC”词条。这说明,有很多很多人之前在百度检索过这些东西。当然,我们在百度上发现了一堆这样的词。

现在,问题来了:出这些题的人,想干什么?为了总结出来这些类型?能够识别出来这些类型是语文学习的目标吗?能识别又如何,不能又怎样?为了能够记住更多的“无__无__”和“AABC”?记住了又如何,最多就是一个百度检索,难道语文学习的目标就是培养一个个的百度?没记住又怎样?

退一万步,假设我也承认,用上这些四字词可以增加文章的可读性(其实,我一点也不认同,能有用最简单含义最明确的没有歧义的话说明白最复杂的事情,才是真的功力),那你这些问题就可以促进学生更好地运用这些四字词?真正的运用,需要建立在对这些词的充分的理解的基础上。除了给孩子们增加负担,不得不背下来很多四字词之外,我看不到任何这些作业的价值。

同样地,背下来古诗词、好篇章,也没有任何意义,尤其是在你能够理解和欣赏之前。我们学习这些好篇章好句子不是为了以后原封不动地用上——记住这算抄袭——而是为了能够领会到一点点作者创作这些好篇章好句子的一些想法和手段,从而自己来创造好篇章好句子。甚至,理性情况下,我们应该领会到这些创作的想法和手段之后,忘掉,或者有意避开,这些已经写下来的好篇章好句子。好篇章好句子的生成器可以学到家,自己拿来用,但是,好篇章好句子本身我们是不能拿来用的。

于是,我们,你背诵它们干什么?除非你说,为了避免抄袭,哈哈。

那么,如果这些记忆性的知识,及其背后的机械式学习的方法,不是语文教和学的目的,语文教和学的目的到底是什么?又如何通过教材来实现这个真正的目的呢?

在本公众号有专门的一个分类就是语文学习。大家可以看里面的文章。基本上这些文章都是对这两个问题的回答的尝试:语文教什么,怎么教。我之前还推荐过目前见过的唯一的一套理念上跟我的设计接近的教材《大成语文》。

今天,我看到那些作业题之后,实在忍不下去了。我决定,最近几年抽空把《小学语文这样学》写出来。顺便,《小学语文这样学》已经进入出版流程,大家有希望一年半载之内看到那本书了。

好,语文教什么学什么?语文课是为了帮助学生能够更好地接收和表达。接收包含阅读和听,表达包含写作和说。为了词汇简单计,简称读和写。好,那就是,语文课就是为了帮助学生能够更好地读和写,做到有东西可以读和写,有方法可以读和写,有意愿去读和写

当然,总是有一帮傻缺,会问:如果你什么都不记下来,连字都不认识(更广泛地,可以说,你连基础知识都没记住,没学会),你如何谈完成“更好地读和写”这个高级任务呢?

这是完全错误的理念和问题。这世上没有任何一样东西是天生就是“基础知识”,就是要被记下来的。基础知识只有从你想学什么怎么学最好倒过来才能找出来。

例如,为了学会读和写,人家英国人就没有必要学会读写汉字啊,也没必要非得以来中文篇章啊,人家学英文单词看英文篇章以及少量的翻译过的外文篇章,也就能学会读和写了。例如,为了学会数学,也没有必要都成为口算珠算高手啊,只要明白数学运算的概念,甚至数学运算的形成(从现实中抽象出来数学运算),就不妨碍其成为一个好数学家。例如,为了学会量子力学,也不是非得就先学会Newton方程、数理方法,而是可以从经典概率论出发来学习。因此,没有任何一样东西是必须的基础!如果你因为你认为某个知识是基础,都没有思考过是什么的基础,就逼你的学生去学,那么,这个基础就可以无限扩大。于是,你的学生的这一辈子,就都会在打基础的过程中,而再也没有机会看到“我”自己想学什么,想怎么学。同样地,当我们选择合适的人来完成合适的事情的时候,我们看的也不是基础有多么宽广结实,而是是不是能解决当前面对的问题,是不是还可以提出和解决新问题。

好,你说,我如果确实选择了通过学习中文来训练读和写,那么,是不是真的就要学会认汉字呢?是的,因为那是你用来读和写的材料。那么,是不是就必须记住汉字了呢?不是!那也是理解着学,而不是记忆着学。汉字是一种信息编码,汉字的字形和其编码的含义和读音是有联系的。因此,学习过程中自然要运用这些联系。甚至,不同的汉字之间,形音义之间也是存在联系的,于是,我们自然要运用好这些联系来学习。于是,你会发现,合理的汉字学习顺序(利用汉字之间的联系),以及每一个汉字的理据性解释(利用每一个字的形音义之间的联系),自然可以降低汉字学习中的记忆的负担,而变成高效的基于理解的学习。

甚至,大量的作业在关心汉字的笔顺、书写这些东西。你不会认为这些东西也是基础知识,所以,也要学习吧?那么,我告诉你,我是南方人,在来北京上学之前,我的拼音题、笔顺题从来就没有对过,汉字书写也从来都是能看清楚就行的非常丑陋的字体,可是,我的阅读理解和写作,基本上都在满分附近。连英文的阅读和写作,也都在满分附近。我学会的读和写,是,不依赖于汉字或者英文单词,不依赖于笔顺或者书法的。这才是真正的读和写。

那这个真正的读和写到底是什么?是WHWM方法:这篇文章说了什么,怎么说的,为什么这样说为什么说这个,我觉得怎么样;我想说什么,我想怎么说,为什么这样说为什么说这个,我预期我的读者会觉得怎么样。就这么简单

当然,为了配合这个WHWM方法,我们还要做分解和综合:一篇文章的意思来自于每一段的意思和段之间的关系,一段的意思来自于每一句话的意思和每一句之间的关系,一句的意思来自于每个词(和短语)的意思和词(和短语)之间的关系,一词的意思来自于每个字的意思和字之间的关系,一字的意思来自于这个字的每个组成部分的意思和组成部分之间的关系

当然,有的时候为了表达和阅读的方便,篇章的每一段、一段的每一句,并不是同等地位的:很可能某一段是这个篇章的神,某一句是这一段的神。这就需要通过分析下层单位之间的关系来得到上层的意思。有的时候,甚至可以反过来,通过领会上层意思,猜出来或者更好地理解下层单位之间的关系和下层单位的意思。例如,我们通过一段话一句话,猜出来某个不认识的词的意思。这就是分解和综合,从树木(还有树木之间的关系)看到森林,从森林看到树木(还有树木之间的关系)。

那么,怎么才能帮助学生学会这个读和写,不依赖于具体语言的读和写呢?考虑到目前的语文教材和作业题实在太不像话,我决定抽时间自己来编一本。下面的是大概目录:

《小学语文这样学》

目的:为了帮助学生更好地读和写,包含有东西可以读和写,有方法来读和写,有意愿来读和写。

理念和方法:WHWM方法、分解和综合。

前言:学习目的和方法(主体上就是以上的内容)

第一篇 汉字的理解型学习

按照汉字网络和使用频率计算汉字学习顺序,按照这个学习顺序编排汉字。补充一部分象形字、会意字、指事字、形声字的例子。帮学生初步认识汉字之间的联系,汉字形音义之间的联系。对于每一个汉字,给出来这些联系,以及常用义的解释文字。编撰简短篇章来用这些汉字。例如“一片两片三四片,飞入水中都不见”这层次的。

从部件到字,以字解字,以字读字。系联性学习方法、批判性思维(文字学和俗文字学)。对于部分简单词,帮学生体验从字到词。

在汉字学习的最后阶段,在积累一定数量汉字(例如1000)以后,教含义拼音来当做没有老师教读音时候的拐棍以及输入汉字的手段(学会输入以后,第一可以在网上查到读音,第二仍然要去看以字解字,以字读字理据性解释)。

第二篇 篇章阅读和写作

编撰合适的篇章,用来展示WHWM方法以及分解和综合。从字到词,从词到句,从句到段,从段到篇章,用自己的话来总结说了什么,怎么说的,为什么这样说为什么说这个,你觉得怎么样。

关注起始句、总结句、连词等等。体验结构化阅读和结构化写作。概念地图。

观察生活、提出问题、有所感悟、整理思考和思想。我想,我想说,我说我想说的。

第三篇 多个相关篇章的研究性阅读和写作

整理某主题下的多篇相关文章的对比阅读,从篇章的意思过渡到对篇章的关系的关注从而建立对一个问题、一个主题或者一个领域的了解。

概念地图:概念之间的关系以及把文章标注到相关概念或者联系,建立自己的知识结构。

针对某个问题、某个意见、某个想法来阅读、观察和写作。我深化我的思考和观察,然后我说我想说的。

第四篇 文言文以及其他语言的阅读

现代文和文言文的字相同(都考虑简化字)但是意思部分相通部分不同,注意这里的异同。词的形式的不同,词的含义(概念)的相同。WHWM不变,分解和综合不变。但是,词的形式和概念的含义之间的联系经常有改变。通过阅读一定数量的文言文,来掌握改变的一些典型,作好总结。

顺便,体会一点点古代文人的骨头。

其实,其他语言也一样,在概念含义层次之上,WHWM、分解和综合都一样,但是,从形式到含义,需要一定量的体验、总结、记忆。

机器如何阅读、理解和写作。对学习者的借鉴意义。

附录:更多启发学生阅读和写作的场景、素材,以及一些范文。

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