动态

思想：间接联系，整体行为
工具：网络科学，广义的传播，投入产出、PageRank、传染病模型、其他间接指标及其描述能力

科学计量学：大方向——如何服务于研究者（文献内容标注、粗糙自动摘要、推荐、研究工作重要性、基础性文献选择、领域发展情况、科学家行为特征）和决策者管理者（科学技术整体性联动分析、重要领域的重要研究者和重要工作）。技术问题——领域标注、作者识别、文献整合。基本框架：所有的数据和问题都可以用多层网络来描述，分析 […]

今天在读我的《学会学习和思考》课上学生的总结。注意到一件事情，非常典型（在我的学生中不算典型，但是在中小学甚至大学老师学生中应该很典型）。有一位同学反映，说，我不太同意老师的说法，“知识不重要，思考才重要”。主要理由是，如果我们知识都没有，如何开展思考呢？因此，还是应该多看参考文献，才能开展研究，学习的时候还是应该先学会一些知识，再来思考。这是瞎扯淡。和那个认为教思考教思想大图景是最后一个馒头（于是必须先吃其他的例如快速的口 […]

也是《学会学习和思考》课程的教材，介绍什么是概念地图，如何做概念地图，以及更重要的什么是理解型学习，如何用概念地图实现理解型学习，如何用概念地图实现“教的更少学得更多”。尤其是后者可以用在教每一门课，每一节课，以及一个专业的课程设计上，甚至整个人类知识的学习材料的设计上。具体来说，知识是概念和概念之间关系的集合，所谓理解知识就是整理出来一个线路一个线索，通过这个线索，能够从少量的核心概念和核心假设出发，关注大图景（这个学科的 […]

由于服务器更换，这学期“系统科学人”站点一直就摊着。现在终于又整好了。好多其他博客还需要慢慢恢复，先把我自己的回复起来。^_^

为什么在系统科学导引中讲信息熵？

有三个目的：进一步体会什么是科学（从问题提出、思想、抽象化、模型或者概念，到检验，到模型或者概念的一般化），学一点点信息论的核心和基础概念并且从中了解信息论在回答什么样的问题，熵和信息熵的概念本身非常具有一般性值得学习。

另外，有一些非常有意思简单又意义深远的小技术也值得了解一下，例如Ｈuffman编码。

学习内容

从等长度编码开始（举例ASCII码），引入更高效 […]

我经常跟人分享我从我的老师们那里学到和体会到的东西，还有我从我的同学以及我的学生们那里体会到的东西。今天我挖出来了2003年我写的我的老师当中的几位的bbs帖子，保留在这里。

最好的老师当然是学识（指的对所教的课程和专业的具体知识的理解的深度和广度，对这个学科是什么的认知）和涵养（对这个学科的情感深，鼓励学生思考、表达、批判，允许学生不循规蹈矩，不是大多数人看到这个词想到的“脾气”）都好。我认为，如果不凑巧，我需要在学 […]

经典和量子系统的行为和理论有很大的区别。一般认为经典的数学模型（欧式空间矢量、概率分布）是不能描述量子系统的。见经典和量子的区别。

之前我提出来一个训练机器学习来求解Schrodinger方程的研究计划，看看是不是仅仅通过问题和已知的答案，能够得到一个Schrodinger方程求解器。见训练学习机用来求解Schrodinger方程

不过，由于写成Schrodinger方程之后，量子力学太像一个经典方程了，因此，就算能够学 […]

为什么要在《系统科学导引》课程里面讲量子力学？

首先，量子力学本身和其他物理理论甚至其他数学理论都非常的不一样，量子系统的行为也和通常大家熟悉的经典世界行为非常的不一样，因此不知道量子行为和量子理论的人生是不完整的：有一扇门你没有打开看过。

其次，更加重要的事情是，量子力学和量子系统的行为的关系，非常好地体现了什么是物理学，什么是科学。

科学是现实世界的心智模型，而且这些心智模型最好是系统化的：也就是说，这 […]

博弈是人和人(智能主体)之间相互作用的基本的有能够被形式化的形式。

例如，我所讲的东西，可能影响你对事物的理解，你的思考，甚至你的行为。那，经济学的角度怎么来看呢？是这样的：我的行为可能可以改变你的行为的收益。以前，你的某些行为(思考，理解也当做广义的行为)可能收益比较低，但是，经过和我的行为联合起来看，这些行为的收益变高了。同样你的行为选择也可以改变我的行为的收益。例如，你们选择不思考无视，不做作业，那么，我选择好好 […]

下个学期的《系统科学概论》和《系统数理基础》是我计划中的最后一轮。课程的目标、内容和授课方式上都已经相对稳定和成熟，教材也已经基本完工。因此，打算做成视频课程留下来。

在这里记录一些微调的设想和理据性，供下学期开课的时候参考。

先修课、预备知识和技能：微积分、线性代数、概率论（最好有，可以没有）、大学物理力学（最好有，实在没有的话高中物理也行）、一门编程语言（C、Python、Java、R、Fortran等，一定 […]

通过《系统科学概论》、《系统科学基础》课程的教学，以及最近关于广义投入产出分析的研究，增加了对系统科学的理解，准备做几个报告，并修改《系统科学导引》的书稿。把整体思路记录在这里。

什么是系统科学

系统科学人拿着数学的斧子，用物理的心法，在砍各个学科的木头。有的时候也用一下其他心法。

有时候也提炼一下心法，改造一下斧子。我们也希望通过从砍木头（具体系统的研究）到一般斧子（分析方法）一般心法（学科思想）以及反过 […]

今天看到一个新闻“北京政府买服务助初中生学农 1.6万名学生参加教育实践”，说的是北京教委给每一个初中生出钱1800元，去某单位集中 […]

今天给心儿辅导乘法计算，做了10个计算题，错了4个，而且错在了同一个地方：个位数乘以两位数的乘法中，个位数和个位数乘完之后的进位数字和个位数乘以十位数得到的那个数，之间的加法的计算出了问题。心儿是这样来计算的：先把这两个数的各位相加，然后如果还有进位，则加到更高位上去。但是，这样做，有的时候就会忘了那个等着后面可能的进位的十位数是多少。于是，经常出现如果需要进位，这个进位以后的数字出错。经过和孩子一起分析错误，解决了这个问题 […]

最近在和小勇还有汪明他们在合作一个交通网络重要道路和节点的度量的项目。我们需要提供一个去掉一段道路或者一个节点以后的某种损失的度量。他们拿到这个度量以后会结合地质或者其他灾害发生的几率，来衡量风险。

当然，直接的度量，就是考虑每一段道路或者节点目前的流量。不过，由于其不再能够承担这些流量，其他的节点和道路上的流量还需要做相应的调整，因此，不能仅仅考虑直接流量。那么，如何来度量这个直接加上间接的流量效益呢？

最关键 […]

我一直在实践和推广理解型学习和教学。有人让我给一些对比的例子。一方面，有些材料确实很难用理解型学习的。另一方面，所有的能够用好理解型学习的地方都需要对内容有深刻的理解并且在具体讲解的环节需要有创造性才行。今天刚好撞到了一个比较容易讲明白两者的区别并且还能够体现理解型学习的好处的例子。

心儿在学校学过了面积单位之间的关系，1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。当然，两个连起来，就是1平方米=100平方分米 […]

早上在思考汉字学习和检测的问题，从认得和不认得（初始状态是未知）的两个状态的传播问题，联系到一个状态——也就是传染病——的传播问题。当然，其实，两个状态的传播问题也可以看作是两种相互促进或者阻碍的疾病的传播问题。

从这个角度来说，选择顶点的问题相当于识别这样的问题中的高影响力传播顶点。考察这样的顶点的一种方式是让传染病从这个顶点开始传播，然后计算传播范围（或者速度）。除了这个通过现象来考察的办法，是否还存在着几何度量— […]

Tor浏览器的背后是Tor深网，例如http://scihub22266oqcxt.onion/，当然也可以访问一般网站上的内容。不需要额外翻墙。

在Linux上安装需要增加软件源：sudo add-apt-repository ppa:webupd8team/tor-browser
然后更新列表， sudo apt-get update
安装tor浏览器，sudo apt-ge […]

系联性思考（”See through connections […]